martes, 15 de noviembre de 2011

Jornada Aprender a cuidarnos

El siguiente video, fue realizado por alumnos de 1º A de la Escuela Técnica en Jardinería "Cristobal M Hicken" en el marco de Tutorías para la Jornada "Aprender a Cuidarnos"
Tanto las imágenes, como el guión fueron realizados por los chicos.

miércoles, 29 de junio de 2011

Triángulos

A) El siguiente link te muestra el modo en que se puede construír un triángulo, dados los tres lados:

lado - lado - lado

Respondé: ¿Qué elementos de geometría usarias para realizar la construcción?


B) Acá, podés ver el modo en que se construye un triángulo conociendo dos de sus ángulos:

ángulo - ángulo

Respondé: ¿Qué podemos decir del tercer ángulo?
¿Con esos datos, cuántos triángulos diferentes se pueden construir?

C) Un triángulo dados dos de sus lados y el ángulo comprendido:

lado - ángulo - lado

D) Un triángulo dados dos de sus ángulos y el lado comprendido


ángulo - lado - ángulo

Para los puntos (C) y (D) indicá qué pasos seguirías para realizar las construcciones indicadas, utilizando regla, compás y transportador.

La Cumbia Matemática - Los Wikipedia

viernes, 22 de abril de 2011

Modelos 1 a 1

Nos encontramos en una escuela con un modelo que no ha sufrido cambios desde el siglo XIX, y en ella, alumnos del siglo XXI
Solemos escuchar en sala de profesores “a estos pibes no les interesa nada” “no saben estudiar” “sólo aprenden a zafar”
El modelo 1 a 1, aparece como un cambio necesario en la estructura escolar en donde no solamente a partir de políticas públicas se busca la inclusión digital de tod@s en donde l@s estudiantes tienen las mismas oportunidades de acceso, búsqueda y participación sino que genera, necesariamente un cambio en la pedagogía.
L@s estudiantes ya no son receptores de la información que da el docente, sino que forman parte de la búsqueda, la creación ya que el cambio de paradigma en educación implica necesariamente un cambio en la pedagogía pues de otro modo, como señala Tedesco, la introducción del modelo 1 (netbook) a 1 (estudiante) viene a generar un nuevo problema y no a solucionar el ya existente.
Pero este cambio no se dará mágicamente por la entrega de una netbook por estudiante sino que implica la capacitación docente, el repensar nuestra práctica, “agiornarnos”, generar nuevas estrategias, repensar tiempos y espacios (como destacan Dussel y Gomel) y animarnos a que muchas veces serán los estudiantes los que nos muestren un camino para sortear obstáculos o nos presenten una nueva herramienta.
Diferentes experiencias piloto nos muestran que ese cambio tan inminente como necesario no debe formar parte del mismo modelo con otro paisaje. La introducción de las net en el aula facilitará a l@s estudiantes la confección y presentación de trabajos, la búsqueda de información, la confrontación de diferentes posturas e ideas al tener acceso a mayor información, el conocimiento de diferentes herramientas y utilitarios que no tienen difusión porque no conviene comercialmente, en muchos casos el primer acceso a una computadora o a internet, la generación de trabajos colaborativos, la creación de sitios para la difusión de experiencias y culturasa, etc.
Aquí les dejo para que vean algunas experiencias:

Entrevista a Mabel Ortiz, docente de Misiones:




Entrevista a Ramiro Vavelson, docente de Córdoba:

domingo, 3 de abril de 2011

Actividad con Museos

Nombre y apellido del autor de la actividad: Guadalupe Villa del Prat

Materia/área o disciplina: Matemática

Año/curso en el que se trabajará con la actividad: 2º año

Tema: teorema de Pitágoras

Objetivos de la actividad:
·                    Utilización de las netbooks en el aula como material para enriquecer su trabajo.
·                    Que los estudiantes comparen y analicen diferentes representaciones gráficas del teorema de Pitágoras.
·                    Aplicar propiedades algebraicas a partir de la observación y análisis de pósteres.

Propuesta de actividad:

Actividad de Inicio:

Ingresar al Museo Interactivo de Matemática en el sitio: http://mate.dm.uba.ar/~lechague/mateuba.htm
Ir a Zona Virtual y allí abrir en dos ventanas diferentes los pósteres 3 y 6
El primero (3º póster de la serie) Adaptación de Chou Pei Suan Ching
El segundo (6º póster de la serie) de Bhaskara

Desarrollo:

Trabajo con el póster de Chou Pei Suan Ching:
En el póster se presentan dos cuadrados, ambos formados por triángulos (todos congruentes) y cuadrados.
a)                  Si conocemos las medidas de los catetos (A y B) de los triángulos, escribir una fórmula para el área de la zona amarilla en cada uno de los cuadrados.
b)                  Teniendo en cuenta que ambos cuadrados son congruentes y que ambos están formados por 4 triángulos más una “zona amarilla” ¿Cómo son las zonas amarillas de ambos cuadrados?

Trabajo con el Póster de Bhaskara:
Sabiendo que los lados de los triángulos que forman ambas figuras son A, B (catetos, donde A>B) y H (hipotenusa)
a)                  Escribir una fórmula para el área de ambas figuras.
b)                  Como ambas figuras tienen igual área (Ya que están formadas por las mismas piezas) podemos igualar las fórmulas, queda: H2 = 4.(A.B)/2 + (A-B)2
c)                  Desarrollar el segundo miembro de la igualdad (Obtenemos H2 = 2.A.B + A2 – 2.A.B + B2 à H2 = 2.A.B + A22.A.B + B2)

Si las medidas del triángulo son: 3, 4 y 5 ¿Cuál será el área del cuadrado total? ¿Cuál será el área del cuadrado amarillo?

Cierre:
Observá el póster de Chou Pei Suan Ching y respondé:
Si el área total da cada uno de los cuadrados es 49
a)      ¿Cuál es la medida de los lados del cuadrado?
b)      Proponé 2 medidas posibles para cada uno de los lados de los triángulos que lo forman.
c)      ¿Cuál será el área de la zona amarilla en cada caso?

Observá el póster de Bhaskara y respondé:
Si las medidas del triángulo son: 3, 4 y 5 ¿Cuál será el área del cuadrado total? ¿Cuál será el área del cuadrado amarillo?
 
Material/bibliografía/webgrafía/otros recursos sugeridos a los estudiantes:
Enunciado del teorema de Pitágoras, trabajado previamente.
Para recordár el enunciado del teorema de Pitágoras clik aqui 
Observación: las actividades se realizan en pequeños grupos y luego se realiza una puesta en común donde cada grupo cuenta alguna de las actividades realizadas y puede realizar aportes sobre las experiencias de otros grupos.

Gaturro

Cuestión de límites 2

Cuestión de límites

Consignas claras

Los pingüinos NO saben de lógica

miércoles, 23 de marzo de 2011

Gacetilla Matemática

Una web colaborativa, con notas, citas de grandes matemáticos, libros recomendados, problemas y algunas soluciones propuestas por los lectores, historias.
Podemos encontrar demostraciones de teoremas y la historia y desarrollo de algunos conceptos y curiosidades.
Contiene un sector con links a otras webs matemáticas.
El problema... hace tiempo que no se actualiza, pero hay tanto para ver, que tendrán "Gacetilla Matemática" para rato...

Si decides pasar, ya sabes lo que te vas a encontrar...
http://www.arrakis.es/~mcj/

viernes, 18 de marzo de 2011

Nos conectamos

Hola, me llamo Guadalupe. Los que me conocen, saben que tengo dos pasiones: enseñar matemática (por eso soy profesora) y el agua (por eso soy buzo)
Espero que este espacio sea de utilidad para mis alumnos y colegas.